醫學與人文的隔空對話

系列專題導論
文／歐陽彣昱（陽明醫學系 108s 級）

在今年三月第四十九屆全國醫學院院長會議中，各校代表同意將醫學系的修業年限改為六年，在畢業之後通過國家醫師執照考試，再申請教學醫院，並接受兩年 PGY 的訓練才能成為住院醫師¹。

而這六年的教育，又可以拆分成兩年與四年的階段：前兩年的教育以普通科目、人文、通識課程之培養為主；而後面四年則加入各項不同的專業課程與實習學習。因此，在以大一大二為主的通識教育中，主要以共教中心開設的核心通識課程為主，以提供學生整體性的知識為目標；並積極強化所習得的「社會倫理等實質蘊涵」，達到大學「全人教育」的教育目的²。

此外，陽明大學的學生多主修生物醫學科學，在面對未來複雜的社會，人社中心認為還需要輔以專業以外的基本知識，而其負責的博雅通識課程也以能深化專業領域以外的知識為目標，期許能栽培出對人文和社會科學有所關懷的菁英份子，並在畢業之後能面對社會多變的挑戰。

由以上陳述的各種課程模式設計與開課目標，我們不禁感到好奇：在專業與人文兩個領域中，要如何取到完美的平衡？我們假設，通識課程與醫學人文課程同時皆可以培養醫學生「應該」擁有的素養，但在陽明大學中，通識課程乃是由非醫學專業的人社院教授設計，而醫學人文課程亦是由公衛所開設。

若與醫學系方進行對比，在醫學專業的領域內外，究竟兩方是以什麼樣的態度在看待通識教育？兩個領域的老師，對於彼此的課程的知悉程度，以及對於學生的期待，又有什麼不同？更可進一步的衍伸，雙方對於整個教育體制的看法與價值觀之比較，有何異同？

因此，本次系刊專題以探討醫學專業與人文社會專業兩者，其思維與價值之不同出發，期待能更深入的了解兩方對於課程設計的看法。藉由訪問醫學系王署君主任與凌憬鋒副系主任，以及人社中心的院長與副院長傅大為與鄭凱元老師，了解不同領域的老師對通識教育、醫學人文課程的想像及看法；亦在此架構的建立之下，得到很多老師對醫學系學生不同的想像，對整個課程設計的不同詮釋及期許。

另外，這篇專題更從訪談得到的結果出發，推衍出這樣的差別，其意義何在？而兩方間的思考模式，如何深深地影響著每一個醫學生的未來，如何引導著我們走向未來社會發展的藍圖，學生自己的力量又可被定位於哪塊版圖之上？而最重要的，仍是我們對於自身所面臨的未來，又有著多少想像？

Footnotes

1. 林其和，第49屆全國公私立醫學校院院長會議報告。2010年3月26日，台北醫學大學。↩

2. 國立陽明大學人文與社會科學教育中心（2015）。課程目標。↩

第二十一期系列專題：醫學與人文的隔空對話

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